Attribut:Définition
De Wiktionnaire-SHS
Ceci est une propriété de type Texte.
س
تسمى سيولة البنك بأصول هذا البنك بالعملة المركزية. لكي تكون قادرة على الاستجابة لطلبات التحويل والتحويل ، يتعين على البنوك أن يكون لديها مخزون كاف من المال المركزي. بشكل عام ، هناك فرق بين السيولة الفورية والسيولة المحتملة:
تتوافق السيولة الفورية مع مخزون النقود المركزية المتاحة على الفور.
تعرف السيولة المحتملة بأنها مجموع السيولة الفورية وجميع الأوراق المالية الموجودة في محفظة البنك ، ولكن يمكن تحويلها إلى أموال مركزية سائلة خلال ثمان وأربعين ساعة.
ولأن السلطات العامة مسؤولة عن حسن سير النظام ، يراقب المعهد إدارة مخاطر السيولة.
في الممارسة العملية ، يعتمد خلق النقد على عدة عوامل. يتم تلخيصها فيما يلي: سلوك البنك المركزي: إنشاء احتياطيات جديدة ، سعر بيع النقود المركزية ، إلخ. سلوك الدولة: قدرة واستعداد الدولة للدخول في الديون.
السلوك العام: تفضيل الجمهور لأموال البنك المركزي ، تداول الأموال ، إلخ.
العلاقات مع الدول الأجنبية: موقع حركة رأس المال القطري ، والمديونية الدولية ، إلخ.
إستراتيجية البنك: وفقاً للنظرية ، تم تقديم بنك كشركة خاصة هدفها زيادة أرباحها إلى الحد الأقصى نظراً لقيدين السيولة والأمن. +
لقد شكلت الكتابة دائما وفي كل مكان الأداة التي مكنّت اللسان من سَمْيَأَةِ ذاته.
ويعني هذا أن المتكلم يتوقف عند اللسان ويوليه اهتمامه عوض الاهتمام بالأشياء التي يتم التلفظ بها. إذ يأخذ المتكلم اللسان بعين الاعتبار ويكتشف أنه دال، ويلاحظ تكرارات متواترة وتماثلات واختلافات جزئية، ويتم إثبات وترسيخ هذه الملاحظات في تمثيلات رسمية (خطية) تضفي طابعا موضوعيا على اللسان وتبرز مادية اللسان نفسها في صور.
إن أداة اللسان في سميأة ذاته (تمثيل ذاته) هي الكتابة، وعلى الأخص الكتابة الأبجدية. كيف ذلك؟ للاعتبارات التالية:
1) اللسان هو النسق الدال الوحيد الذي يمكنه أن يصف ذاته مستعملا ألفاظه نفسها. إن الخاصية اللسانية الواصفة (الميتالسانية) ميزة خاصة باللسان نظرا لكونه المُؤَوِّل لكل الأنساق الأخرى.
2) ولكن كي يستطيع اللسان أن يُسَمْيِئ ذاته، عليه أن يقوم بإضفاء طابع موضوعي على جوهره ومادته الخاصة نفسها. وتصير الكتابة تدريجيا أداة لإضفاء الطابع الموضوعي الشكلي هذا. (د. أ. ص. 113)
اللسان يختزل ذاته.
إن وظيفة اللسان التمثيلية التي تشكل الكتابة أداتها تصدر عن وظيفته الأداتية، مع أن الكتابة تُغيّر وظيفتها، فمن أداة لأيقنة (صَوْرَنةِ) الواقع، أي المرجع، انطلاقا من الخطاب، تصير تدريجيا وسيلة لتمثيل الخطاب نفسه ثم لتمثيل عناصر هذا الخطاب ثم لتمثيل العناصر المكوّنة لهذه العناصر (أي الأصوات/ الحروف).
ومن ثمّ، يمكن تناول اللسان على غرار ما قام به أرسطو (في كتاب" التأويل") باعتباره بنية منظمة دالة، عوض اعتباره وسيلة أو أداة فقط. (د. أ. ص. 115) +
فالوحدات التي يمكن إبدالها في سياقٍ ما تمكِّن من تمييز الوحدات الدّالة من المستوى الأعلى عن بعضها البعض. يقال أنّ هذه الوحدات، وهي محدودة العدد في كلّ لسان، تكون في حالة تقابل فيما بينها، وتسمّى السمات التي تفاضل بينها بـالسمات المميِّزة. وتُكْتب هذه السمات بين قضيبين مائلين //. +
ش
بحسب جوردون دبليو أولبورت وليو بوستمان، هناك شرطان رئيسيان يسهمان في ظهور وانتشار الشائعات:
1. أهمية المعلومات: يجب أن يُنظر إلى الموضوع الذي تتناوله الشائعة على أنه ذو أهمية بالنسبة للمجموعة. هذه الأهمية تدفع الأفراد إلى مشاركة المعلومات ونشرها. فكلما زادت أهمية الموضوع في أعين الناس، زادت احتمالية تداول الشائعة.
2. غموض المعلومات: عندما تكون المعلومات غامضة أو غير مؤكدة، فإن ذلك يفسح المجال لتفسيرات وتأويلات متعددة. هذا الغموض يُسهم في تحريف الرسالة الأصلية أثناء انتقالها بين الأفراد، مما يؤدي إلى انتشار الشائعة بسرعة. +
الشابكة هو شبكة حاسوبية كانت في البداية مخصصة لاستخدامات استثنائية، مثل الأغراض العسكرية. ومع ذلك، انتشر استخدامها تدريجيًا على نطاق واسع منذ التسعينيات بفضل عملية "دمقرطتها". من خلال تسهيل التواصل، التبادل، والتعاون، أصبح الإنترنت ركيزة أساسية للصناعات الثقافية، كما اعتُبر عاملًا ديمقراطيًا رئيسيًا: «نادرًا ما حظيت تكنولوجيا بتأثير سياسي مثل الذي أحدثه الإنترنت» (ص. 66). نشأ الإنترنت لتلبية احتياجات المبرمجين والباحثين العلميين، لتعزيز «ثقافة التبادل والتعاون» على حساب قواعد المركزية، الهرمية، والانتقائية» (ص. 66). +
ظهر مفهوم الشبكة الاجتماعية لأول مرة في مقال كتبه عالم الأنثروبولوجيا بارنز في عام 1954. يشير هذا المفهوم الى تحديد العلاقات المباشرة أو الغير مباشرة والروابط التي يتم الحفاظ عليها بين مجموعة من الوحدات الاجتماعية. يمكن تقديم هذه المجموعة من الوحدات كأفراد (مثل : عائلة ، زملاء ، شبكة أصدقاء ، ...)، أو منظمات رسمية (مثل الجمعيات ، الشركات ، البلدان ...). تشير العلاقات التي تربط هذه المجموعة من المتفاعلين إلى أشكال من التفاعلات الاجتماعية بمختلف أنواعها. +
الشبكة الاجتماعية الرقمية هي منصة اتصالية تعتمد على شبكة من التفاعلات بين الأفراد أو المجموعات. تُعَدّ مفهوم "الشبكة الاجتماعية" أقدم من النسخة الرقمية الحالية، حيث أدخل الأنثروبولوجي البريطاني جون أ. بارنز في عام 1954 هذا المصطلح في مقاله «الطبقات واللجان في أبرشية جزيرة نرويجية» (« Class and Committees in a Norwegian Island Parish »).
أصل المفهوم:
ركّز جون أ. بارنز في تحليله على البنية الاجتماعية لمجتمع نرويجي، مشيرًا إلى التشابك بين العلاقات الفردية داخل المجتمع.
وفقًا له، عكست فكرة "الشبكة" تعقيد العلاقات الاجتماعية، التي تتسم بأنها:
- مفتوحة: لا تتبع نمطًا محددًا أو حدودًا صارمة.
- متعددة الأشكال: تتنوع بين العلاقات العائلية، المهنية، أو المجتمعية.
- متطورة: تتغير وتتطور باستمرار مع مرور الزمن. +
شحن البضائع ، حمولة السفينة ، حمولة القوارب ، البضائع:
البضائع المنقولة على متن سفينة أو طائرة أو شاحنة ... ؛ نقل البضائع والشحنات السريعة عن طريق الجو +
اختصار للشروط التجارية الدوليةINCOTERMS ، مترجمة إلى الفرنسية حسب شروط المبيعات الدولية أو CIV ،
شروط التجارة الدولية: القواعد الدولية لتفسير المصطلحات التجارية الأكثر استخداما في التجارة الخارجية. يجمعون معا جميع الطرائق المتعلقة بالمعاملات التجارية. يتم تأسيسها من قبل غرفة التجارة الدولية ، بهدف تجانس المفردات في التجارة والحد من النزاعات بين البائعين والمشترين. +
شخص طبيعي أو اعتباري يمتلك جزءًا بسيطًا من رأس مال شركة مكونة في شكل شركة رأسمالية (شركة عامة محدودة ، شراكة محدودة بالأسهم) ، والتي يُدفع لها ، ربما بحصة من الأرباح (أرباح الأسهم) . المساهم هو شريك في الملكية وبالتالي فهو يفترض مخاطر نشاط الشركة على مساهماته. في اللغة الإنجليزية ، لدينا كلمتان: مساهم (أكثر شيوعًا) وحامل أسهم. +
الشفهية، مصطلح مشتق من الشفوي، يعين خاصية كل ما تمت صياغته شفويا. إنها ممارسة تسمح بالتنشئة الاجتماعية و الاندماج الاجتماعي، بشكل عام، للفرد وخاصة للمتعلم في الفصل.
في التعليم، نتحدث عن بيداغوجيا التدريس الشفوية، والتي تمثل الطريقة التي يتبناها المدرب أو المعلم أو المربي لجلب تلميذ أو متعلم للتعلم وبناء معرفته الخاصة شفهيا.
وهكذا تصبح الشفوية أداة تعليمية تربوية تسمح للمتعلم بوضع نفسه في مركز المعرفة والتأثير بفعالية على تعلمه. +
الشكل اللساني
( نرى بكل وضوح عبر القيام بتحليل أنساق مختلفة ) إن الشكل اللساني يشكل بنية محددة:
1 ° إنها وحدة شمولية تحتوي على أجزاء؛
2 ° هذه الأجزاء في ترتيب شكلي يخضع لبعض المبادئ الثابتة؛
3 ° ما يعطي الشكل صفة البنية هو أن الأجزاء المكونة تؤدي وظيفة؛
4 ° أخيرًا هذه الأجزاء المكونة هي وحدات من مستوى معين، بحيث تصبح كل وحدة من مستوى محدد وحدة فرعية من المستوى الأعلى.
كل اللحظات الأساسية من اللسان لها سمة متقطعة وتوظف وحدات متقطعة. لا تكمن خاصية اللسان فيما يُعَبر عنه بقدر ما تتمثل فيما يفرزه (يميزه) على جميع المستويات:
-فرز (تمييز) الوحدات المعجمية الذي يسمح بالقيام بجرد المفاهيم المحددة،
-فرز (تمييز) الوحدات الصرفية للقيام بجرد الطبقات (الأصناف) الشكلية والطبقات (الأصناف) الفرعية الشكلية.
-فرز (تمييز) الوحدات الصوتية (الصوتيمات) غير الدالة،
-فرز (تصنيف) الوحدات متناهية الصغر أو السمات التي ترتب الوحدات الصوتية في طبقات(أصناف). +, شكل الوحدة اللسانية:
يتم تعريف شكل (مبنى) الوحدة اللسانية على أنه قدرتها على التفكك إلى أجزاء مكونة (مكونات) ذات مستوى أدنى. +
يتم تعريف شكل (مبنى) الوحدة اللسانية على أنه قدرتها على التفكك إلى أجزاء مكونة (مكونات) ذات مستوى أدنى. +
هنا تبرز المشكلة التي تطارد كل اللسانيات الحديثة، ألا وهي علاقة الشكل (المبنى) بالمعنى التي يرغب العديد من علماء اللسانيات في اختزالها فقط في المفهوم الوحيد للشكل (المبنى)، ولكن دون أن ينجحوا في التخلص من المعنى المرتبط به. عديدة هي المحاولات التي رامت تجنب أو تجاهل أو طرد المعنى. لكنها ذهبت سدى: لا يزال رأس ميدوزا هذا موجودًا، في قلب اللسان، يفتن أولئك الذين يتأملونه.ق.ل.ع. ج. 1. ص 126) )
يجب أن يتحدد الشكل والمعنى أحدهما بالآخر، ويجب أن يتمفصلا معا طوال اتساع اللغة. ويبدو لنا أن علاقاتهما متضمنة في بنية المستويات ذاتها وفي بنية الوظائف التي تستجيب لها، والتي سميناها هنا بعبارتي "الجزء المكون" و "الجزء المندمج". ( ق.ل.ع. ج. 1. ص 126)
وهكذا يظهر الشكل والمعنى كخاصيتين مترابطتين، معطوان بالضرورة وفي نفس الوقت لا ينفصلان في عمل اللغة. تتجلى العلاقات المتبادلة بينهما في بنية المستويات اللسانية، التي يتم اجتيازها من خلال عمليات التحليل النازلة والصاعدة، وبفضل الطبيعة المفصلية المنطوقة للسان. (ق.ل.ع. ج. 1. ص 127) +
في العلوم التربوية، تشير الشهادة إلى عملية التصديق والتحقق كتابيًا من تعلم ومعرفة الشخص من خلال إثبات امتثاله و اتقانه لأهداف ومعايير وتعليمات المستوى المعني.
يمكن أن يكون أيضًا شهادة مهنية لمهارات معينة، مكتسبة خارج التعلم الرسمي، والتي تمكن الأفراد من التقدم في المجال المعني. +
ص
إنه يشير إلى المعارضة بين الأفراد أو بين مجموعات من نفس المجتمع أو العداء بين المجتمعات لأسباب مختلفة.
تظهر هذه الفكرة عندما تكون هناك مواقف متعددة تتضمن أبعادًا اقتصادية أواجتماعية أوسياسية أوثقافية مثل: الإضرابات ، والحروب بين الدول ، والحركات الاجتماعية ، إلخ. +
سيلون ميشيل بايلي :هناك طريقة للإدارة تهدف إلى تحسين أداء الأعمال وتطوير جميع الموظفين. لا يوجد نظام في أي شيء يوفر كل القيمة ويضيف صورًا بأقل تكلفة وأسرع ، هنا يتم نشرها في الموارد التي تحصل عليها فقط من الأموال إن نهجًا منهجيًا لتصميم العملية وتحسينها يهدف إلى وضع حالة مثالية تركز على إرضاء العملاء. لا تسعى جاهدة لجعل المنظمة أكثر قدرة على المنافسة في السوق وزيادة الكفاءة ، وتقليل تكاليف القضاء على عدم الكفاءة لعام 2003 ، وعدم فاعلية ذلك عن طريق تقليل أوقات الدورات وعن طريق زيادة أرباح المؤسسة. +
تعلّم الإنسان أن يُمَثِّل خطياً عناصر الكلام الحاملة لمعنى ليس في شكل صورٍ شاملة، بل في شكل سلسلة منظَّمة من الوحدات الصغيرة المنفصلة والقابلة للاستخدام المتكرر، وهي « الحروف ». ويمكن أن نعتبر هذه المحاولة أول محاولة ناجحة غير علمية للتمثيل الصِواتي للسان، فكلِّ حرف (أو مُرَكَّب من الحروف) يمثّل نموذجاً (صوْتَمَ) من عددٍ لانهائي من التحقُقَات الصوتية (الأصوات) تختلف عن بقية النماذج. +
يقابل Troubetzkoy بين علم الأصواتphonétique والصِواتة phonologie، باعتبار أنّ الأول يدرس "أصوات الكلام"، والثاني "أصوات اللسان". يصف عالِم الأصوات "كلَّ" الظواهر السمعية المتصلة باستعمال اللسان دون السماح لنفسه بتفضيل بعضها على الآخر. في حين أنّ عالِم الصِواتة يستخرج من هذا المعطى العناصر التي تؤدي وظيفة في التواصل، وحدها لا غير، والتي تعمل بصورة أو بأخرى على نقل المعلومة. فهذه العناصر، وحدها لا غير، نابعة من اللسان، أو طبقاً للاصطلاح المعروف "ذات صلة باللغة" +
(ملحوظة. يثير إطلاق لفظ « زمن » على الزمن النحوي وعلى مجموع الأزمنة النحوية في آنٍ واحد اللبس. ومن هنا فقد رأينا أن نطلق لفظ الزمن « الحاضر » على الزمن النحوي صيغة المضارع الإخبارية، وعلى الزمن النحوي صيغة الفعل التصوُّري المضارع. ويتقاطع تجمُّع الأزمنة في زمن مع تجمعها في صِيَغ. فنضع في نفس الصيغة الإخبارية الأزمنة النحوية المضارع الإخباري، والماضي غير التام الإخباري. وفي ظل هذا المنظور يظهر كلّ زمن نحوي كما لو كان نقطة تقاطع بين زمنٍ وصيغة.) +
